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Introdução
O **objectivo primordial da utilização dos Recursos Educativos Abertos (REA) é o fomento de oportunidades de aprendizagem através da partilha de conhecimento.**A utilização dos REA apresenta desafios no âmbito da pedagogia, possibilita a colaboração e o estabelecimento de parcerias entre educadores e alunos em co-design e co-produção de recursos de aprendizagem e no desenvolvimento de actividades. A avaliação que se faz dos REA durante o período de utilização é crucial na aferição da sua eficácia face ao objectivo pretendido. toc

Integração dos REA no processo de ensino-aprendizagem


A nível conceptual, a utilização dos REA poderá ser equiparada à utilização de recursos próprios, uma vez que a sua utilização está directamente relacionada com o seu valor educacional junto dos alunos, permitindo ainda uma maior flexibilização dos recursos disponíveis em sala de aula.


 * __Existem oito passos a considerar na integração dos REA: __**
 * 1) Aferir a **validade e fiabilidade** dos REA;
 * 2) **Contextualizar** os REA com o restante currículo. Um REA que não se enquadre ou que não traga algo de relevante para o currículo não deve ser utilizado (não é significativo logo não é significante);
 * 3) **Avaliar** as questões relacionadas com o **licenciamento**;
 * 4) **Eliminar conteúdos não relevantes** (este processo depende do tipo de licença aplicada);
 * 5) **Identificar** as **áreas de localização**;
 * 6) **Associar**, se possível, a **outros recursos educativos**;
 * 7) **Considerar os aspectos logísticos** da utilização dos REA em aula. Poderá ser necessário fazer a impressão de alguns conteúdos para os alunos ou, noutros casos, recorrer a softwares específicos;
 * 8) **Criar** ou ajustar um **método de avaliação**.

A forma como os alunos interagem com os REA **varia de acordo com as áreas do saber, as temáticas abordadas e como estas são apresentadas** às turmas. Uma das propostas para o encorajamento poderá passar pela edição de artigos na Wikipédia baseados na informação apreendida durante as aulas e as pesquisas efectuadas. Outra proposta poderá passar pela recolha de imagens de arquivo da Internet e realizar uma colagem subordinada a determinada temática.
 * __Como encorajar os alunos a interagir com os REA? __**


 * __Importa reflectir sobre os seguintes aspectos: __**
 * Serão as **actividades relevantes** face aos recursos produzidos?[[image:http://www.canyons.edu/offices/library/handmadebook_create_OT.jpg width="183" height="182" align="right" link="http://www.canyons.edu/offices/library/handmadebook_create_OT.jpg"]]
 * Encararão os alunos estas **actividades como significativas**?
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">Serão as **actividades adequadas** ao grupo/turma a que se destina?
 * Estarão as **tarefas equitativamente distribuídas** pelos diferentes elementos do grupo?
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">**Disporão** os alunos de **informação suficiente para atingir os objectivos**?
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">Quais serão os **requisitos técnicos a nível de hardware e software** para o alojamento/remistura?
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">Haverá **tempo** suficiente para a adaptação aos novos ambientes de trabalho?


 * __Limitações com as quais nos podemos confrontar quando utilizamos ou pretendemos vir a utilizar os REA__:**

<span class="wiki_link">Início
 * **falta de adequação e qualidade** para o contexto em que se pretende utilizar o REA;
 * o REA poderá **necessitar de ser adaptado ao contexto**, o que nem sempre é possível, facto que cria frustração;
 * para utilizar ou adequar um REA **é necessário dispor de recursos técnicos e de competências**. Nem sempre é possível conjugar estes requisitos;
 * para se **criar um REA mais complexo é necessário tempo, competências e eventualmente efectuar custos**;
 * quem utiliza um REA está **dependente da oferta existente**, a qual poderá ser demasiado standardizada (igual para todos, não é feita à medida) e demasiado dimensionada (ter mais informação do que aquela que se pretende) e não corresponder à necessidade efectiva;
 * quem utiliza os REA tem de **confiar na qualidade da equipa que faz a gestão da qualidade e da legalidade dos repositórios**;
 * a utilização da maior parte dos REA exige **acesso à Internet de banda larga**, condição que não está presente em todos os locais do mundo;
 * **nem sempre os requisitos técnicos** para aceder a um REA **estão na posse do utilizador**;
 * existem algumas **limitações legais que podem dificultar o acesso** a algum material que integre um determiando REA;
 * a utilização de alguns REA exige competências adequadas e a **má utilização pode causar ineficácia e resultados negativos**;
 * a utilização de alguns REA poderá **não estar acompanhada de instruções suficientes e adequadas** a características específicas dos destinatários;
 * **a qualidade dos conteúdos a utilizar não é assegurada**<span style="color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">.

Perspectiva do aluno


Cremos que os **alunos obterão benefícios se utilizarem os REA e promoverem o seu uso** através de actividades como as que se seguem, dentro dos limites das licenças aplicáveis, como, por exemplo, a licença Creative Commons:

media type="youtube" key="NhimdwoWM5A?fs=1" height="220" width="275" align="left"


 * **partilhar notas de aulas/seminários, gravações áudio, textos de exame e respostas-modelo** de outros estudantes (em sites públicos). Podem criar repositórios úteis de conhecimento que apoiam o estudo. No vídeo que se segue, alguém criou uma série de vídeos sobre a aprendizagem da língua alemã, neste caso os números. É interessante verificar os comentários que este tipo de partilha permite - além de apoiar o estudo, os autores dos vídeos recebem algum feedback de quem os visualizou (elogios, críticas, correções, etc):

media type="youtube" key="b_BxZIAfKqk?fs=1" height="219" width="274" align="left"


 * **encorajar leituras/ensaios em REA aos educadores,** quando existirem boas alternativas aos manuais escolares e artigos; usar o [|Google Scholar] para identificar versões abertas de materiais/recursos fechados.
 * **escrever sumários de artigos académicos** que são apresentados durante o trabalho de um curso e partilhá-los com os seus pares em sites públicos a fim de permitir acesso a algum do conhecimento que, de outra forma, estaria apenas disponível em publicações fechadas.
 * **usar marcadores sociais** ([]) **e ferramentas de classificação** para avaliar a utilidade dos recursos ( []) **e cadeias de recomendação social** que permitam encontrar bons recursos com facilidade ([]).
 * **rever REAs publicados** pode ajudar potenciais alunos a determinar que Instituição oferece os cursos que melhor se adequam aos seus interesses ([]). Uma vez inscritos, ver a descrição dos cursos ajuda-os a fazer escolhas.
 * tanto **educadores como alunos beneficiam se abrirem o seu trabalho a audiências internacionais**, obtendo retorno e comentários. Manter um [|blog público]ou participar em fóruns de discussão online é uma forma de mostrar/apresentar o seu trabalho. Num ambiente académico mais formal, publicar em diários de livre acesso assegura a máxima visibilidade.

__**Exemplos de projectos de alunos:**__

1) Maqueta virtual da Escola Secundária Stuart Carvalhais. Esta maqueta foi realizada no âmbito de Área de Projecto pelos alunos do 12ºA (Diogo Teixeira, Fábio Carballo, João Neto e Manuel Ferreira) no ano lectivo 2008/2009

media type="youtube" key="k8pIZ2pXUhY?fs=1" height="233" width="276"

2) Reportagem da Biblioteca Kennedy (EUA): acontecimentos, recursos, vantagens da utilização...

media type="youtube" key="YD3_dc1-YgY?fs=1" height="232" width="275"

3) Campeonato da Lego, Ohio, EUA, para equipas formadas por miúdos entre os 9 e os 14 anos - eles fizeram o design, a construção e a programação dos seus robots, que enfrentam um problema real.

media type="youtube" key="Uwku1fYxK-I?fs=1" height="196" width="278" Início

**Perspectiva do educador**


// **They always say time changes things, but you actually have to change them yourself.** //

Andy Warhol

A perspectiva do educador é o tema do manual de Wiley - um manual para educadores sobre o desenvolvimento e utilização de REAs. Eis alguns **exemplos que lhes permitem a utilização e promoção de REAs**: Início
 * **adaptar e expandir REAs existentes tendo um objectivo local/regional.** Um bom exemplo será o da Região Autónoma da Madeira, que, no presente ano lectivo, iniciou o INFOLIVE, um sistema online de partilha e comunicação desenvolvido pela Microsoft ([|tp://www.madeira-edu.pt/tabid/998/ctl/Read/mid/3737/NoticiaId/3727/Default.aspx])
 * **escolher REAs para aulas e apoiar assim um movimento internacional** crescente (o de mais e melhores REA) **-** [] ; neste link encontram-se 12 ferramentas para blended learning, de forma organizada, com referência às principais qualidades e limitações dessas ferramentas.
 * **publicar materiais como REA, permitindo o acesso público a cursos onl**ine - recomenda-se uma visita ao //site// []. Caso queira adicionar a autora no Facebook, aceda a [|facebook.com/nelliemuller].
 * **arquivar materiais-chave em sites que oferecem alojamento gratuito para imagens** [], o [] para apresentações,etc).
 * **partilhar o próprio trabalho** de forma a que outros possam aceder facilmente e colaborar, adicionando mais materiais ou exemplos
 * **traduzir os recursos para outras línguas**, como no mundialmente conhecido wiktionary( []) ou [], neste caso um dicionário online, gratuito, da língua alemã para a portuguesa (português do Brasil).
 * **ensinar de forma a encorajar os estudantes a acederem e produzirem REAs, bem como avaliar a qualidade dos recursos online**. Fazer experiências com modelos e mecanismos de avaliação entre pares com os quais os estudantes estejam familiarizados (desde as redes sociais aos [|sites de comércio online]).
 * Inserção de versões portáteis **

//**<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">“If the low bandwidth/mobile version of an OER has been developed properly, then using it should be easy.” **//

Desafios
A **problemática mais comum na utilização de REA** em suporte “banda base” está relacionada como o facto de estes **requererem, ainda, uma largura de banda considerável** para que se possa proceder ao seu download em tempo real. Perante este quadro poder-se-á optar por continuar uma aula, com o prejuízo de ter que despender de tempo adicional para completar a actividade ou, de acordo com a gravidade da situação, abandonar por completo a utilização dos REA.

A redução de banda, nestas situações, por vezes implica a redução do tamanho das imagens, o reajuste dos textos ou a recodificação dos vídeos para formatos de menor tamanho. É altamente recomendado proceder ao ensaio da actividade utilizando os mesmos recursos de rede que serão utilizados na aula.
 * Após a aula, dever-se-á proceder à avaliação dos REA com o intuito de perceber como estes poderão ser difundidos** de modo a reduzir a largura de banda necessária.

Outro dos problemas que se pode colocar prende-se com **a incompatibilidade de alguns REA**. Uma vez que é logisticamente impossível testar um REA em todos os dispositivos portáteis disponíveis no mercado, dever-se-á proceder ao teste do REA nos dispositivos que serão usados durante a aula. Numa situação ideal, todos os alunos deveriam utilizar aparelhos portáteis iguais.

O **tempo requerido para a ambientação com o REA também pode ser um entrave** à utilização do mesmo. Embora a utilização do telemóvel seja prática comum entre os alunos jovens, nem todos sabem como utilizar o browser ou todas as funcionalidades SMS. Antes de utilizar uma versão móvel de um REA, há que certificar que todos os alunos perceberam como utilizar o seu dispositivo portátil.

Oportunidades
Assim que os obstáculos acima descritos forem ultrapassados, criam-se condições favoráveis à implementação de **actividades em regime de “blended learning”, que poderão incluir a utilização de dispositivos portáteis**. A possibilidade de se poderem utilizar telemóveis como canal alternativo de acesso à Internet, poderá colmatar a falta de outros recursos de maior porte como computadores e acessos de banda larga. Início

Avaliação
A **avaliação (da qualidade) que se faz na utilização de um recurso requer tempo de análise**. É fundamental para se conhecer a eficácia do recurso na utilização que se pretende.

Como podemos avaliar? Seguindo **diversas técnicas de acção e instrumentos diversificados**, dever-se-á considerar um conjunto de factores que proporcionam informação útil para este processo:
 * **resultados da aprendizagem** (podem pôr em causa a eficácia do recurso);
 * **reacção do estudante** (identificar a satisfação ou insatisfação com o recurso; identificar os motivos das preferências; identificar um padrão na preferência);
 * **retorno sobre o investimento** (considerar todo o ciclo de vida do recurso; considerar o tempo afecto ao recurso (produção);
 * **considerar dificuldades tecnológicas;**
 * **considerar competências adquiridas**;
 * **comparar com os custos de utilização de uma solução “registada com direitos de propriedade**”…);
 * **submissão do recurso a avaliação e comentários num repositório** (entre outros, identificam-se várias funções de alguns: **Wikipedia**: permite acrescentar informação à já existente ou criar um novo artigo; **WikiEducator e Wikiversity**: permite adicionar um novo projecto e contactos; **Flickr**: proporciona comentários sobre fotos; **Kaltura, TeacherTube e o YouTube**: os utilizadores podem comentar e votar. O You Tube também recomenda vídeos com assunto similares. O Kaltura permite editar e melhorar os videos; O ccMixter e o The Freesound Project: permitem fazer comentários e carregar música/som.

Quando não se dispõe de tempo suficiente no imediato, as ideias de criar e desenvolver REA devem ser mantidas, e consolidadas posteriormente. Uma boa forma de crescer neste contexto, é **partir de um projecto simples e, quando já se tem mais confiança, evoluir para os mais complexos**.


 * A avaliação do REA deve ser um [|processo contínuo].** Contribui para obter informações sobre como os REA devem ser utilizados e como podem ser melhorados na concepção e na produção. Contribui também para o aumento de competências de quem pretende criar e desenvolver REA. Esta tarefa pode ser comunitária e pode contribuir igualmente para o desenvolvimento de REA com custos menores.

Início
 * Antes da utilização efectiva do REA dever-se-á analisar o seu conteúdo e os requisitos técnicos para decidir-se sobre a sua utilização**.Um bom instrumento de avaliação são as [|grelhas]criadas para REA especificos.

Acessibilidade


Na utilização efectiva dos REA, **deve-se ter a preocupação primordial de acompanhar a “acessibilidade” aos e nos recursos junto dos seus utilizadores**. O sucesso na utilização destes recursos **está muito dependente do tipo de acompanhamento que se faz**. Por exemplo, se temos estudantes daltónicos a aceder a um texto que tem cores não identificáveis por aqueles, o recurso não cumpre a sua função. O acompanhamento e a obtenção de feedback, durante a utilização, é fundamental para avaliar a “acessibilidade” dos e aos recursos e consequentemente efectuar os ajustamentos e as correcções necessárias às necessidades.

Apesar de eventuais condicionamentos, não se deve desistir da utilização destes recursos.

A [|acessibilidade é um elemento a avaliar]. Neste procedimento **é importante definir o que se avalia**: a capacidade/habilidade na utilização da tecnologia ou a compreensão que é feita sobre a utilização da mesma. Início

Perspectivas


Questiona-se sobre a qualidade dos REA. A **revisão/validação rigorosa da qualidade dos REA é fundamental**. Este princípio **deve estar presente em todo o processo: criação, desenvolvimento, implementação/utilização, avaliação e disseminação.**


 * Algumas das motivações para a oferta dos REA poderão não estar directamente relacionadas com as necessidades dos utilizadores/beneficiários**. Entre outras motivações, refiram-se: o altruísmo, as relações públicas, a publicidade, a colaboração em projectos de interesse comum e a sobrevivência. Estas motivações não garantem a existência de necessidade, nem a satisfação da necessidade do beneficiário final dos REA.

Temos também disponíveis **REA com grandes quantidades de conteúdo que não correspondem a uma necessidade específica** e pontual de um determinado conteúdo por parte de um utilizador. Este factor representa uma perca de tempo e gera alguma insatisfação.**O acompanhamento na utilização é uma da formas de obtermos maiores orientações nesta área**. Por exemplo avaliar se o estudante necessita de um curso completo? Ou se necessita apenas de alguns elementos? Será necessário “percorrer” o curso todo, para retirar apenas alguns pontos que lhe interessam?

A **utilização de forma ajustada e adequada dos REA à necessidade do utilizador, contribui para o seu envolvimento e segurança, estimula o desenvolvimento e a partilha de conteúdos, contribui para a disseminação do conhecimento e potencia a sua utilização em contextos geridos pelo próprio.**

Início
 * Em determinados locais isolados, por exemplo em algumas zonas rurais, as condições de aprendizagem, nomeadamente o acesso aos suportes, são quase inexistentes**. Este facto diminui as possibilidades de troca de ideias e de solução de problemas entre os estudantes. Quando é possível utilizar a Internet, os poucos que a utilizam usam-na quase unicamente para tratar de rotinas da gestão pessoal doméstica, como por exemplo efectuar pagamentos. Estes estudantes estarão mais dependentes do conhecimento do professor e terão menos condições para desenvolverem capacidades de aprendizagem de forma autónoma.

Recursos diversos
__Utilização de [|recursos de apoio ao processo de ensino e aprendizagem da matemática]__ __[|Estudos] de repositórios institucionais e repositórios de recursos educativos__
 * Reflexões e estudos:**

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">**UNESCO OER community** <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">**Open Options for K-12** <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">**Open Source Schools**
 * Comunidades:**

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">**MIT OpenCourseWare (OCW)** <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">**OCW (OpenCourseWare) Consortium** <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">**Open Source Victoria** <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">**Repository.ac.nz** <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">**Shuttleworth Foundation** <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">**National Digital Learning Repository** <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">OER Center for California <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">[|Recursos didácticos no âmbito da formação] <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">[] <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">[] Início
 * REA:**

Fontes
Gurell, S. (2008, Agosto).OER Handbook for Educators 1.0. http://wikieducator.org/OER_Handbook/educator_version_one Maddrell, J. (2007, October 23). Open Ed - Week 8: Economic Models of Open Education. Designed to Inspire. Retrieved May 21, 2008, from [] Mahler, T., Tilleyshort, J., Frielick, S. and Granger M. (n.d.). Supporting rural learners - now and in the future: a conversation. Retrieved May 22, 2008, from [] Martin, L. (2008, April 20). Wiki Reflections. WikiEducator. Retrieved May 21, 2008, from [] Rasugu, P. (2008, April 25). OER stories: African Virtual University. OER Wiki. Retrieved May 14, 2008, from []

[|http://en.wikipedia.org]; [|http://www.wikieducator.org]; [|http://www.wikiversity.org]; [|http://www.flickr.com]; [|http://www.kaltura.com] [] [|http://www.youtube.com]; [|http://ccmixter.org;] [|http://freesound.iua.upf.edu]. Início